Los resultados de PISA 2025 revelan bajas calificaciones nacionales y una brecha considerable frente
a la OCDE
PORTAVOZ/AGENCIAS
Ante el retroceso de México en matemáticas y comprensión lectora registrado en la prueba PISA
2025, el Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) propuso restablecer una evaluación
estandarizada nacional que permita dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes y definir
contenidos que deberán dominar en cada grado escolar.
Este martes se difundieron los resultados de PISA 2025, los cuales muestran que México obtuvo sus
resultados más bajos en matemáticas y comprensión lectora en dos décadas.
El IMCO señaló que la ausencia de una evaluación nacional comparable deja al país sin información
sistemática sobre el aprendizaje de sus estudiantes entre una edición de PISA y la siguiente.
UN PROMEDIO HISTÓRICO A LA BAJA
De acuerdo con el análisis del instituto publicado tras los resultados de PISA, el promedio de México
en matemáticas, comprensión lectora y ciencias fue de 403 puntos, el resultado más bajo registrado
por el país en 20 años.
Frente aL 2022, el puntaje en matemáticas cayó de 395 a 388 puntos y el de comprensión lectora
pasó de 415 a 408, sin embargo, en ciencias aumentó de 410 a 414 puntos.
El IMCO ubicó a México en el lugar 37 de los 38 países de la OCDE evaluados, mientras el promedio de
los países miembros fue de 469 puntos, México alcanzó 403; la mayor diferencia se registró en
ciencias, con 66 puntos menos que el promedio de la organización; en matemáticas la brecha fue de
62 puntos y en comprensión lectora de 47.
DOS DÉCADAS DE RESULTADOS SIN MEJORA SIGNIFICATIVA
El instituto señaló que el resultado del 2025 coloca a México en una situación educativa similar a la de
hace dos décadas y el promedio de 403 puntos es inferior al registrado en 2006, mientras que en
ciencias el país obtuvo 414 puntos, una cifra que, de acuerdo con el análisis, suma casi 20 años sin
una mejora significativa en esa área.
La caída fue de siete puntos tanto en matemáticas como en comprensión lectora respecto de 2022,
mientras que ciencias registró un incremento de cuatro puntos.
Los resultados difundidos este martes también mostraron que los 388 puntos de matemáticas son
inferiores a los 419 obtenidos en 2009, el resultado más alto señalado en la información
proporcionada; en comprensión lectora México pasó de 425 puntos en 2009 a 408 en 2025.
La evaluación PISA 2025 se aplicó a siete mil 843 estudiantes de 15 años en 297 escuelas mexicanas,
sin embargo, los alumnos resolvieron ejercicios de ciencia, lectura y matemáticas y respondieron un
cuestionario sobre sus gustos, aspiraciones, hogares y experiencias académicas.
En esta edición, además, México obtuvo 453 puntos en la nueva evaluación de solución de problemas
computacionales, siete puntos por debajo del promedio de la OCDE, mientras tanto el IMCO señaló
que el país se mantuvo por debajo del promedio de la organización en las cuatro áreas evaluadas.
MENOS ESTUDIANTES EN LOS NIVELES ALTOS
El reporte del IMCO también advierte sobre la proporción de estudiantes que alcanza los niveles
superiores de desempeño y solo uno de cada 200 estudiantes mexicanos evaluados, equivalente al
0.5 por ciento, alcanzó los niveles cinco o seis en alguna de las tres materias evaluadas.
En el extremo contrario, 42 de cada 100 estudiantes muestran un bajo rendimiento en ciencias,
matemáticas y lectura.
Esto significa que se encuentran por debajo del nivel en el que pueden identificar una explicación
científica sencilla, resolver una operación con números enteros o reconocer la idea principal de un
texto.
La proporción de estudiantes con desempeño alto es particularmente reducida en las tres áreas, en
ciencias el 0.2 por ciento de los estudiantes mexicanos alcanzó los niveles superiores, frente al siete
por ciento en promedio entre los países de la OCDE.
En matemáticas la proporción fue de 0.1 por ciento, frente al ocho por ciento en la organización,
mientras que en comprensión lectora llegó a 0.3 por ciento, frente a seis por ciento en promedio.
Para el IMCO, esta concentración de estudiantes en los niveles bajos y la reducida presencia en los
niveles superiores tiene consecuencias para la formación del talento que requiere el país.
El instituto relacionó el desempeño en matemáticas durante la educación media con una mayor
incursión en carreras STEM (siglas en inglés de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) y con
los beneficios laborales vinculados con esas áreas.
El reporte también señala que el mercado laboral mexicano ya refleja una escasez de talento y de
acuerdo con datos de Compara Carreras 2026 citados por el IMCO, Matemáticas es la carrera mejor
pagada del país y registró un crecimiento del 41 por ciento en el ingreso real entre 2020 y 2025.
Además el 42 por ciento de los empleadores anticipa que la disponibilidad de talento empeorará
hacia 2030.
Ante este escenario, el IMCO planteó como primera medida restablecer una evaluación estandarizada
nacional, comparable en el tiempo, con resultados públicos y una metodología rigurosa.
El objetivo, afirmó la organización, es contar con una herramienta que permita conocer de manera
periódica qué están aprendiendo los estudiantes y evaluar los cambios derivados de las políticas
educativas.
El instituto señaló que PISA 2025 es la única evaluación estandarizada comparable de los estudiantes
mexicanos desde 2022, después de la extinción de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la
Educación (Mejoredu).
Según el reporte, México pasará cuatro años sin información de este tipo, desde la publicación de los
resultados de PISA 2025 hasta la edición de PISA 2029.
El IMCO recordó que la reforma educativa de 2019 eliminó al Instituto Nacional para la Evaluación de
la Educación (INEE) y descontinuó la prueba PLANEA de tercero de secundaria.
Posteriormente, Mejoredu se extinguió en 2025 sin que se creara un instrumento comparable que
permita dar seguimiento a generaciones completas y evaluar los cambios en la política educativa.
La segunda propuesta consiste en definir qué contenidos de matemáticas y ciencias deben enseñarse
en cada grado de secundaria, el instituto plantea incorporar progresiones nacionales en los
Programas Sintéticos para establecer qué deben saber y ser capaces de hacer los estudiantes al
finalizar cada grado.
El planteamiento busca establecer niveles de dominio comunes y observables sin eliminar la
capacidad de las escuelas para adaptar los contenidos a su contexto, sin embargo, el reporte señala
que las escuelas podrían conservar autonomía para contextualizar y secuenciar los contenidos, pero
contarían con referencias nacionales sobre los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes.
El IMCO señaló que el Plan de Estudios 2022 integró las matemáticas en uno de los cuatro campos
formativos de la educación básica, junto con biología, física, química y tecnologías.
En secundaria se conservaron las horas destinadas a esta materia, pero el plan dejó de especificar qué
debe aprenderse en cada grado y estableció los contenidos para el conjunto de los tres años, de
manera que el orden puede ser determinado por cada escuela.
EL DESEMPEÑO NO COINCIDE CON LA DISPOSICIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Los resultados de PISA 2025 también muestran indicadores sobre las actitudes de los estudiantes
mexicanos frente al aprendizaje.
El IMCO destacó que ocho de cada 10 muestran curiosidad por aprender nuevos temas y que una
proporción mayoritaria está dispuesta a realizar esfuerzos adicionales en un contexto difícil, casi
nueve de cada 10 estudiantes están en desacuerdo con que la escuela sea una pérdida de tiempo.
Los resultados de la prueba señalan que 80 por ciento de los estudiantes mexicanos dijo sentir
curiosidad sobre distintos temas, frente a 73 por ciento en promedio entre los países de la OCDE.
Además el 76 por ciento afirmó que se esfuerza más cuando las tareas se vuelven desafiantes, frente
a 60 por ciento en el promedio de la organización.
En contraste al 11 por ciento que se consideró que la escuela ha sido una pérdida de tiempo, mientras
que el promedio de la OCDE fue de 24 por ciento.
La disposición de los estudiantes también fue destacada por Andreas Schleicher, director de
Educación y Competencias de la OCDE, en el mensaje que la presidenta Claudia Sheinbaum presentó
durante la conferencia matutina de este martes.
Schleicher afirmó que México ha mostrado resiliencia en un momento en que numerosos sistemas
educativos han registrado disminuciones en sus resultados de aprendizaje.
“Los jóvenes de 15 años en México nos dicen que son curiosos, que quieren aprender cosas nuevas y
que perseveran cuando las cosas se ponen difíciles”, afirmó.
El funcionario también señaló que los estudiantes mexicanos recurren a sus profesores cuando tienen
dificultades y a sus compañeros cuando necesitan otra explicación y según los resultados de PISA, el
82 por ciento de los estudiantes pide ayuda a sus docentes cuando la necesita y el 86 por ciento
recurre a sus compañeros cuando no comprende algo por completo.
Schleicher también destacó que las escuelas mexicanas presentan menor segregación social que las
de muchos sistemas educativos europeos y que, pese a la incorporación de más estudiantes
provenientes de entornos desfavorecidos, la brecha de rendimiento entre alumnos favorecidos y
desfavorecidos no se amplió.
Sin embargo, reconoció que México mantiene una diferencia significativa entre estudiantes
favorecidos y desfavorecidos y señaló que los resultados de aprendizaje todavía deben mejorar.
“Por supuesto, ya saben, México tiene un trabajo importante por delante. Los resultados del
aprendizaje aún deben mejorar y siguen existiendo grandes desigualdades”, afirmó.
UN SISTEMA EDUCATIVO SIN UNA MEDICIÓN INTERMEDIA
Para el IMCO, el problema de la medición no se limita a conocer el resultado de México frente a otros
países.
El instituto considera que una evaluación nacional permitiría contar con información comparable
entre generaciones y observar los efectos de las decisiones tomadas en materia educativa.
La ausencia de un instrumento de ese tipo significa, de acuerdo con el reporte, que entre PISA 2025 y
PISA 2029 no habrá una evaluación estandarizada comparable que permita conocer la evolución del
aprendizaje de generaciones completas.
El periodo coincidirá con el fortalecimiento del modelo de la Nueva Escuela Mexicana.
El objetivo es contar con una herramienta que permita conocer de manera periódica qué están
aprendiendo y evaluar cambios derivados de las políticas en este sector
