Carencias en infraestructura y materiales didácticos limitan el desarrollo de habilidades básicas en comunidades
IVÁN LÓPEZ/PORTAVOZ
FOTO: ALEJANDRO LÓPEZ
En las comunidades indígenas de la región Altos de Chiapas, la educación básica enfrenta una crisis estructural que va más allá de la falta de maestros, puesto que la combinación de rezago histórico, precariedad en infraestructura y condiciones sociales adversas ha limitado el desarrollo de habilidades fundamentales, en una entidad donde el promedio de escolaridad apenas alcanza 7.9 años, de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía.
A partir de la carencia de personal docente, que alcanza un déficit estimado de hasta 10 mil plazas en el estado y más de cinco mil en educación indígena según el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, las aulas operan con esquemas improvisados que obligan a concentrar grupos o depender de interinos, lo que incide en un sistema donde el 45 por ciento de la población indígena en la comarcapresenta rezago educativo, de acuerdo con el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social.
Desde la experiencia en campo, la inestabilidad laboral de los docentes interinos introduce una variable que impacta en la continuidad del aprendizaje, dado que los retrasos en pagos y la incertidumbre contractual generan rotación constante, en un contexto donde el abandono escolar en nivel primaria en zonas rurales supera el 10 por ciento, según datos de la Secretaría de Educación Pública.
Al considerar las condiciones materiales de los planteles, la falta de mobiliario, recursos didácticos y espacios adecuados limita el proceso educativo desde su base, en una entidad donde el 32 por ciento de las escuelas indígenas carece de infraestructura básica completa, de acuerdo con registros de organismos educativos nacionales.
Mientras el entorno comunitario también influye en la permanencia escolar, la incorporación temprana de niñas y niños a actividades agrícolas y la normalización del rezago dentro de algunas familias configuran un círculo difícil de romper, lo que coloca a la educación indígena en la regiónfrente a un desafío estructural que no solo exige más docentes, sino una intervención integral que articule condiciones sociales, económicas y educativas.
